体育课变形： 初中搞“应试”，高中走“形式”
文章来源：半月谈    作者：    发布时间：2020-09-11 11:10    点击量：357    大 中 小

　　当前，一些地方的初中体育课完全围绕中考项目开设，以至于学生在体测结束后，再也不想运动；到了高中，体育课流于“放羊”，学业水平测试走过场，学生体质下滑严重。

　　初中搞“应试”，高中走“形式”。中小学体育教育应该怎样做，才能真正起到帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的效果？

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　　“等中考体育测试结束，我再也不运动了”

　　800米、立定跳远、跳绳，从初一开始，刘媛（化名）的体育课就围绕这3项中考体育项目进行。尽管体质在提升，但她的运动兴趣不断消减：“太枯燥了，等中考体育测试结束，我再也不运动了。”

　　中部某省一所中学的初中体育老师告诉半月谈记者，在初一初二时，学校还会开展一些别的体育项目，但到了初三，就完全进入中考体育项目的训练日程，一些家长还利用寒暑假给孩子报体育课外补习班。

　　“中考体育是刚需，没有兴趣可言。”一名体育培训机构负责人说。

　　北京师范大学教授、全国学校体育联盟（教学改革）主席毛振明说，当初设计中考体育主要想以考试的方法来强迫学校重视体育，从而提高学生体质。现在看来，虽起到一定作用，但弊端也明显：沦为应试教育的体育课，不仅扼杀了部分学生体育运动的兴趣，对学生体质提升也“只能管用一阵子，不能管用一辈子”。

　　由教育部体育卫生与艺术教育司指导实施、上海体育学院发布的“中国儿童青少年体育健身指数评估报告（2017）”显示，我国儿童青少年体育健身整体呈现向好趋势，但存在健身效果随年级提高明显“逆减”等问题。

　　北京学生在进行中考备考训练 任超 摄

　　毛振明说，多项研究数据表明，中考体育开始实行后，初三学生的体质是初中各个年级中最好的，高一学生的体质也是高中各个年级中最好的。

　　这些数据和老师们的感受也较为吻合。不少高中体育老师说，明显感觉学生高一时的体质比较好，到了高三，体质明显下滑。高中体育测试基本就是走过场，学校一般不会因为体育不合格而不让学生毕业，学生因此越发不重视体育。

　　中部某省一名高二学生告诉半月谈记者，上初中时，学校将每周一节的体育课增加到两节，老师会鼓励学生在下午活动课时参加体育锻炼。“那时体质确实好。”他说，上高中后体育课抓得不紧，每天下午的活动课基本被作业取代，“除了有些篮球爱好者还坚持运动外，很多同学都不锻炼了”。

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　　学生喜欢什么样的体育课

　　专家认为，当前我国中小学的体育课程教学内容存在“蜻蜓点水”“低级重复”“浅尝辄止”“半途而废”等不良现象，这些现象与应试体育结合起来，导致体育课异化，体育课从让人享受乐趣、能够去竞争表现的运动文化，变成了没有乐趣只有功利的体育“考试任务”。

　　学生到底喜欢什么样的体育课？“要让我们觉得运动是件快乐的事，而不是完成一项任务。”太原市一名初二学生说。还有一些学生说，他们其实很喜欢一些运动项目，比如篮球、排球，但是考试不会考，学校开课就少了。

　　山西省晋中市榆次区东长凝小学不一样。这所山区寄宿制学校提出，每个学生都要掌握一项体育技能。一年级的孩子学会呼啦圈、二年级孩子学篮球操、三四五六年级主攻跳绳和霸王鞭。如今，花样跳绳已成为学校的特色项目。

　　该校六年级学生小杰原本比较自卑，接触花样跳绳后变得不一样了。老师发现小杰跳得特别好，于是鼓励他好好练。倒立跳、侧翻跳……小杰创造了不少自己的独家花样跳绳法。经常一下课，同学们就围着小杰请教个不停。“现在我每天都很开心，交了很多朋友，学习成绩也提高了。”小杰说。

　　“在绝大多数学校尤其是在中小学，体育课不以养成某项运动技能、培养某种运动兴趣为目的。”山西省体育局原局长、华舰体育控股集团有限公司董事长赵晓春说，这也许就是不少孩子上了那么多年体育课，做了那么多年广播体操，毕业之后却不再运动的原因。

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　　建立走班制体育教学模式

　　毛振明教授的研究团队提出，走班制教学或是破解当前体育教育问题的一剂良方。走班制教学是指在中小学推进可选择性的专项化体育教学，将同一年级的体育课排在同一时间，上课时按学生事先自选的运动项目重新组班进行上课的形式。

　　毛振明认为，这种形式让学生可以自主选择项目进行学习，并有较长时间进行专项化练习，从而实现《“健康中国2030”规划纲要》提出的“基本实现青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”等要求。赵晓春也认为，青少年时期是人的兴趣习惯养成的最关键时期，如果一个孩子从小学到中学的体育课程都是围绕一个项目来展开，他就很可能会一辈子热爱这个项目。

　　然而，实现走班制体育教学，仍然面临一些现实挑战。

　　体育老师素质问题亟待解决。“体育项目的门类区别非常大，一个教体操的老师肯定教不了足球，但目前国内大部分中小学校，尚未有意识地像文化课那样将体育课按项目分科，对体育老师也没有专业化技能要求。”赵晓春说。

　　还有体育运动设施和场地问题。“每天有18个班同时上体育课，一个班活动的地方只有篮球场那么大。”中部某省一名任职于私立学校的初中体育老师告诉半月谈记者，体育设施和场地不足影响着体育课的开展。

　　针对这些问题，毛振明、赵晓春等人建议，首先，各地区和各学校要进行长远规划、综合布局，盘点现有资源，尽快建立以项目为中心的走班制体育教学模式。“有条件的学校可以形成‘一校多品’，条件不足的也可建立‘一校一品’，形成自己的特色体育。”毛振明说。

　　其次，提高对中小学体育教师的专业化要求，加强技能培训。毛振明说，体育老师不能做万金油，从体育教育专业培养到入职后的培训体系，要突出“一师一专”。太原市第四十八中体育老师王娟建议，中小学校要提高体育教师招收的专业门槛，加强实践培训，尽量让每个老师能撑起一个项目课程。

　　第三，加大对校园体育场所、器材的建设投入力度。同时，各地可大力开展各类运动的市级、区级、校级联赛，让学生在持续学习、深度参与中培养运动技能与兴趣。（记者 王菲菲 刘扬涛）